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―橋口誠志郎の半隠遁生活記―

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＜最新刊＞【単著】「完璧志向」（5項目），「完璧さへの懸念」（5項目）から構成される小・中学生用の完全主義尺度を作成しました。＊画像クリックでPDFへ

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1973年4月，熊本県人吉市生まれ。熊本県立人吉高等学校理系コース卒業。熊本大学教育学部中学校理科を4浪しても受からず。その後，なぜか中央大学英米文学専攻を卒業。卒後，アドラースクール日本校が設立されると聞き，入学準備をする。しかし，「諸事情により」設立されないことになる。その期間を含めた1浪後，桜美林大学大学院臨床心理学専修に入学し無事終了。

「大学教員になれば生活が安定するかもウヒヒヒヒ」と博士号を取ろうと企む。当時は査読付き論文を持っていなかったため筑波大学大学院心理基礎コースの博士課程に入れず同修士課程からやり直す。しかし動機が不純だったのか交差遅延モデルの交差部分が2つとも有意ではなく最終審査会に出場できず。その後，留年したあげくアイデアも出ず修士課程（M3の9月）で苦しみや恥に耐えられずひっそりと中退。

その一方で筑波大学大学院在学中にまったく修士論文のテーマと関係がないテーマで投稿した論文が学会誌に採録される。「これは中退しても博士課程に行けるではないかウヒヒヒヒ」と博士課程への再チャレンジを企み首都大学東京大学院の研究生に合格。その後の博士課程進学を視野に入れる。そんな中，なぜか某大学院からの博士課程への打診がある。それならばと某大学院の博士課程への出願をする。しかし「口頭」と「書類」では異なるというご達しがあり願書を取り下げる。某大学院に行けるものと思っていたため首都大学東京大学大学院の研究生を断ってしまい「虻蜂取らず」となる。結局，画策は全て空振りに終わり博士課程行きはあえなく「投了」。

大学院終了後，希望していた学生相談の応募がなく，ぷらぷらしていたところ大学院から「交通費しかでないが学校でカウンセラーをやらないか」と電話がある。「臨床心理士の面接で現場を持ってないと不利になるのではないか」という「不埒な」理由で引き受ける。まったくやる気はなかったものの，なぜか楽しくやれたことから，2006年4月，臨床心理士取得後，東京都，神奈川県，埼玉県にて小学校，中学校，高等学校（全日制・定時制），小中一貫校，中高一貫校でスクールカウンセラーとして勤務（全て公立・県立）。並行して早稲田大学で教育コーチ（インストラクショナルデザイン），東洋学園大学で非常勤講師（臨床心理学の基礎，臨床心理学の実践）も勤めた。

現在は，東京都日野市在住。神奈川県スクールカウンセラー（5つの高校で勤務中）。東京大学大学院基礎教育学コース在学中（「大学教員になって安定した生活をウヒヒヒ」ではなく単なる老後の盆栽的動き）。

これまで分担執筆した書籍に『アドラー心理学によるスクールカウンセリング入門』，『思春期・青年期支援のためのアドラー心理学入門』などがある。共同体感覚尺度3つ，勇気尺度2つ，完全主義尺度1つと計6つの尺度も開発したことがある（心理学で博士号を狙っていた頃の名残である。現在は心理学研究からは撤退している）。

趣味は，昼寝，猫と暮らす（32匹飼ったことがある），プラモデル（ガンダム系），ラーメン（桂花新宿ふぁんてんによく出没する），スイーツ（チョコレート系）など。

人生の正午を過ぎ「ここらでよか」（西郷隆盛最期の言葉）と半隠遁生活に入る。

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【分担執筆】不登校支援についてアドラー心理学的視点から書きました。

【単著】「他者への関心」（5項目），「貢献への決心」（5項目）で構成される共同体感覚認知尺度を作成しました。

【単著】1項目で共同体感覚を測定する尺度を作成しました。＊画像クリックでPDFへ

【分担執筆】中学生に対するアドラー心理学的支援の方法を書いています。

【分担執筆】スクールカウンセリングへのアドラー心理学の適用の概略を書いています。

【単著】共同体感覚スキーマと生活満足感に双方向の因果関係があることを明らかにしました。

【分担執筆】高校生臨床へのアドラー心理学の適用を書いています。

【単著】共同体感覚的自己スキーマ→共同体感覚的他者スキーマ→生活満足感，が正の関連を示すことを明らかにしました。

【単著】10年目で思うスクールカウンセラー業務についてエッセイ風に書きました。

【単著】共同体感覚的自己スキーマ→共同体感覚的他者スキーマ→自己価値（抑うつ）が正（負）の関連を示すことを明らかにしました。

【単著】「共同体感覚的自己スキーマ」（5項目），「共同体感覚的他者スキーマ」（5項目）から成る小学生用の共同体感覚尺度を作成しました。

【分担執筆】『教育困難な子どもたち』（アルテ）の書評を書いています。

【単著】『オズの魔法使い』を自己肯定へ至る過程を象徴している物語であるとして論じています。

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ブログ開設日

２００５年６月２日(木)

タグ：P-Fスタディ

2018 7月 28 17:56:54

心理的アセスメントと支援（21）P-Fスタディ【平成29年度臨床心理士資格試験問題】

【問題 96】（事例問題）

　「自分のことを知りたい」というLさんの希望と母親の依頼を受け, P-Fスタディを実施した。その結果は, GCR = 53%は中学3年生女子の標準 (61%) と比較してやや低かった。主要反応は E (7) > e (5) > Ｉ(3.5) の順であった。E反応は中3女子の標準（4.5）よりも高く, E'は 0, mは 0.5と低かった。超自我因子のEとＩはそれぞれ1つずつ，また (M-A) + Ｉ = 5.5 (23%) は中3女子の標準（36％）と比較して低かった。反応転移としては，前半に強調されていたe反応が後半では減少し, M-A 反応が前半まったく見られなかったが，後半は4つに増加するなど強い転移が認められた。これは，テスト中におけるLさんの心理的構えが変化したことを意味している。

　次の文章の空欄 [ A B C D ] に該当する語句として，下のa～eの組み合わせの中から，正しいものを一つ選びなさい。

　GCRの値から［　A　］が著しく低下しているとは認められないが，［　B　］が同じ年代の入の標準より高く，他責逡巡反応や無責固執反応は少ないことから，直接他者に攻撃を向ける傾向があることが示唆される。一方，反応転移の分析から,最初はフラストレーションを［　C　］によって解消しようとするが, 次第に［　D　］によって解決しようとする傾向が強くなることがうかがえる。

新・臨床心理士になるために[平成30年版]

新・臨床心理士になるために[平成30年版] [単行本]より

誠信書房

2018-07-25

タグ：: 公認心理師試験対策; 心理的アセスメントと支援; P-Fスタディ; 心理検査